Mesurer l'inégalité des chances en matière d'éducation : l'effort de l'élève compte.

Résumé La distinction entre l'effort et d'autres facteurs, tels que le milieu familial, est importante pour la correction des politiques et des raisons normatives lorsque nous faisons appel à l'inégalité des chances. Nous tirons parti d'une enquête conçue à dessein sur les écoles secondaires du Bangladesh rural pour offrir une vue d'ensemble de l'importance de l'effort global lors de la mesure des inégalités des chances dans l'éducation. L'analyse comprend des exercices de décomposition de la variance prédite des performances des élèves en mathématiques et en anglais par source (effort, circonstances, etc.) et par sous-groupe (au sein de l'école et entre les écoles) sur la base d'estimations paramétriques des fonctions de production de l'éducation. L'effort, les préférences et les talents des élèves contribuent entre 31% et 40% de la variance totale prédite des scores de performance. La contribution de l'effort global diminue de 10% lorsque la corrélation entre l'effort et les circonstances est prise en compte. Ces résultats sont robustes au choix de la stratégie d'estimation (c'est-à-dire des modèles de variation combinés au sein de l'école et entre les écoles ou des modèles à effets aléatoires multiniveaux). Dans l'ensemble, ces résultats plaident pour que le déterminisme social dans l'éducation puisse être atténué par l'effort individuel à l'école.